Воспитательница организовала прогулку в парк. Она выбрала самое живописное
место и предупредила, чтобы каждый взял с собой рамку для картины.

Когда все поднялись на горку, воспитательница сказала:

– Мы сегодня с вами будем выбирать картины с изображением зимнего пейзажа.
Кто из вас выберет самую красивую и сможет всем доказать красоту этой картины,
получит приз – книгу о русской живописи.

– А где эти картины? – спросил кто-то из детей.

– Они вокруг нас. Возьмите свою рамку, наводите ее на различные части живого
пейзажа и смотрите, что же за картина оказалась у вас в рамке. Когда подберете
самую красивую, пригласите всех нас посмотреть.

Ребята начали искать живописные уголки парка, наводили свои рамка, выражали
восторг, приглашали всех посмотреть.

Всеми была признана лучшей картина Гены. Ему удалось выбрать вид,
напоминающий дорогу в ущелье.

Радостные и возбужденные возникшим интересом к живописи, ребята выразили
желание написать красками увиденные пейзажи.

Вопросы и задания

1. Какая форма организации обучения была использована?

2. Какие цели и задачи поставила воспитатель при организации данной формы
обучения?

1. Какая форма организации обучения была использована?

В данном случае воспитатель использовала форму обучения, основанную на активном восприятии и взаимодействии с окружающей природой — можно назвать это научно-игровым методом или методом экологической и художественной педагогики. Прогулка в парк, поиск зимних пейзажей через "рамки для картин", является примером интеграции учебного процесса с природой, где дети не просто слушают теоретические знания, а активно участвуют в их поиске и анализе через непосредственное взаимодействие с окружающим миром. Это позволяет развивать у детей внимание, эстетическое восприятие, наблюдательность и творческий подход.

Также можно рассматривать это как игровую форму обучения. Воспитатель создала ситуацию, в которой дети получают не только знания о живописи, но и возможность проявить свою инициативу и креативность, а также работают в группе, обсуждая свои находки и делая выбор лучшего пейзажа. Дети сами становятся «искусствоведами», анализируя природные пейзажи через свою рамку.

2. Какие цели и задачи поставила воспитатель при организации данной формы обучения?

Цели и задачи воспитателя можно выделить следующие:

Цели:

1. Развитие эстетического восприятия у детей: через наблюдение за природой дети учат себя замечать красоты окружающего мира, воспринимать пейзаж как искусство.
2. Формирование творческих способностей: воспитатель побуждает детей к самостоятельному поиску красивых видов природы, помогает развивать воображение и способность видеть красоту в обычных вещах.
3. Развитие познавательной активности: в процессе поиска пейзажей дети не просто «смотрят», но и анализируют, что делает картину красивой, пытаются оценить, какой уголок природы лучше всего подходит для создания художественного образа.
4. Развитие социальных навыков: дети учат друг друга своим открытиям, обсуждают свои выборы, что способствует развитию навыков коммуникации и сотрудничества.

Задачи:

1. Обучение детей основам живописи: воспитатель знакомит детей с возможностью увидеть и оценить природные пейзажи как живописные картины, разрабатывая у них интерес к искусству.
2. Активизация наблюдательности и внимания к деталям: задача воспитателя — научить детей замечать мелкие особенности природы, которые делают пейзаж уникальным.
3. Стимулирование творческого самовыражения: задача воспитателя — побудить детей не просто найти картину, а выразить свое восприятие через рамку, пригласив других посмотреть на выбранный пейзаж.
4. Поощрение работы в группе: воспитатель создает ситуацию, в которой дети делятся своими открытиями, анализируют увиденное, обсуждают, что является «красивым», а что — нет.

Таким образом, воспитатель ставит перед собой цель развить у детей не только эстетические, но и познавательные, социальные и творческие навыки.