7. «И почему меня одного? В школе сколько угодно было ребят, которые говорили по-французски ничуть не лучше, чем я, однако они гуляли на свободе, делали что хотели, а я, как проклятый, отдувался один за всех». Как вы думаете, почему именно рассказчика выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это? Постарайтесь вспомнить, как сама учительница

Не случайно. Лидия Михайловна выбрала именно рассказчика не потому, что он «хуже всех знал французский», а потому что быстрее других заметила то, что скрывалось за его внешней благопристойностью: голод, одиночество, деревенскую застенчивую гордость и упорство. Она видела, как он живёт «на квартире», как экономит на завтраках, как держится отстранённо, чтобы не выдать свою нужду. В классе были и другие слабые по языку, но у них была «тыловая» поддержка — семья, нормальный быт, а у мальчика не было никого. Ему помощь была нужна не в правилах спряжения, а в человеческом участии.

Отсюда и форма «отдельных занятий»: это удобный, приличный предлог. Под видом подготовки по французскому она могла накормить его, поговорить, просто согреть — и при этом не уязвить его самолюбие открытой благотворительностью. В самом тексте учительница как раз и даёт понять, что «французский» — лишь повод: она называет его способным и старательным, говорит, что хочет «подтянуть» произношение, но из её поведения ясно, что главная цель — защитить мальчика от уличной игры «на деньги», поддержать и вытянуть из беды так, чтобы он сам сохранил достоинство.

То есть выбор не случаен и не «по дневнику»: Лидия Михайловна выбрала не самого слабого ученика, а самого уязвимого. Она распознала в рассказчике и нужду, и внутреннюю честность (он не просит, стесняется брать), и потому нашла единственный тактичный способ ему помочь — индивидуальные уроки как прикрытие настоящей заботы.