1. Перечислите основные идеи теории развития высших психических функций Л.С. Выготского. Почему она называется культурно-исторической? 2. Что такое интериоризация? Какова роль этого процесса в развитии высших психических функций (ВПФ) человека? 3. Охарактеризуйте позицию Л.С. Выготского на соотношение обучения и развития. В чём отличие этой позиции от позиции зарубежных психологов? 4. Как вы понимаете выражение Л.С. Выготского, что процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному? 5. Назовите периоды, выделенные Л.С. Выготским. 6. Как в периодизации Д.Б. Эльконина связаны понятия «ведущие потребности» (мотивы), «ведущая деятельность», «психические новообразования»? 7. Чем обусловлена смена ведущей деятельности?

1. Основные идеи культурно-исторической теории Л.С. Выготского:

• Высшие психические функции (ВПФ) — произвольное внимание, логическая память, мышление, речь — имеют социальное происхождение. Они возникают в общении ребёнка со взрослым.
• Развитие идёт от интерпсихического (совместная деятельность) к интрапсихическому (внутренний план).
• Главный механизм — интериоризация: внешние действия с помощью знаков (прежде всего речи) становятся внутренними психическими процессами.
• Знак (слово) — «психологическое орудие», которое перестраивает натуральные психические функции в культурные.

Теория называется культурно-исторической, потому что развитие сознания рассматривается как результат усвоения культурного опыта человечества в процессе исторического развития общества.

2. Интериоризация — это переход внешних действий с предметами и знаками во внутренний план сознания. Например, ребёнок сначала считает на пальцах (внешне), а позже — в уме. Роль интериоризации в развитии ВПФ ключевая: именно через неё социальные формы поведения становятся индивидуальными психическими функциями.

3. Позиция Выготского о соотношении обучения и развития: обучение должно идти впереди развития и вести его за собой. Оно эффективно, если опирается на «зону ближайшего развития» — то, что ребёнок может сделать с помощью взрослого, но ещё не самостоятельно. Зарубежные психологи (например, Пиаже) считали, что развитие предшествует обучению: сначала созревают определённые структуры, а затем возможно обучение. Выготский же утверждал, что правильно организованное обучение запускает развитие.

4. «От социального к индивидуальному» означает, что любая высшая психическая функция появляется дважды: сначала как совместная, распределённая между людьми (интерпсихическая), а затем как внутренняя, принадлежащая самому ребёнку (интрапсихическая). Например, речь сначала служит средством общения, а потом становится внутренней речью и средством мышления.

5. Периоды, выделенные Л.С. Выготским:

• Кризис новорождённости
• Младенческий возраст (2 мес. – 1 год)
• Кризис одного года
• Раннее детство (1–3 года)
• Кризис трёх лет
• Дошкольный возраст (3–7 лет)
• Кризис семи лет
• Школьный возраст (7–13 лет)
• Кризис тринадцати лет
• Пубертатный возраст (13–17 лет)
• Кризис семнадцати лет

6. В периодизации Д.Б. Эльконина ведущая деятельность — это та, в которой формируются главные психические новообразования возраста. Ведущие потребности (мотивы) определяют, почему ребёнок включается в эту деятельность. Например, в младенчестве ведущая деятельность — эмоциональное общение со взрослым, ведущая потребность — в общении, новообразование — потребность в общении и ходьба. В раннем детстве ведущая деятельность — предметно-манипулятивная, мотив — освоение мира предметов, новообразование — речь и наглядно-действенное мышление. Таким образом, три понятия связаны: мотивы направляют ведущую деятельность, а внутри неё возникают психические новообразования.

7. Смена ведущей деятельности обусловлена возникновением противоречия между новыми потребностями и возможностями ребёнка и старой социальной ситуацией развития. Когда прежняя деятельность перестаёт удовлетворять ведущие потребности, возникает кризис, и ребёнок переходит к новой ведущей деятельности, которая открывает следующий этап развития.

0 0 Пожаловаться