Базовые инструменты ТРИЗ в работе с детьми на занятиях по развитию речи 1. Каково главное назначение игры «Хорошо-плохо?» a. Развитие гибкости мышления b. Развитие способности видеть мир с разных сторон c. Развитие способности отстаивать свою позицию d. Расширение словарного запаса 2. Чем определяется порядок подачи материала детям? (РТВ – Функции – Системы – Задачи)? a. Возрастающей степенью сложности для детей b. Возрастающей степенью сложности для педагогов c. Тем, что каждая следующая тема является частью предыдущей d. Тем, что каждая следующая тема опирается на предыдущую 3. В каких видах речевой деятельности можно использовать игру «хорошо-плохо»? a. В процессе заучивания стихотворения b. При пересказе сказки c. В расширении словарного запаса 4. В какую сторону можно составлять причинно-следственную цепь? a. Только от причин – к следствиям b. Только от следствий – к причинам c. Либо в одну сторону, либо в другую d. И туда, и обратно одновременно 5. Что можно делать на базе составленной причинно-следственной цепочки? a. Подбирать рифмы b. Подбирать слова с противоположным значением c. Составлять рассказ d. Заниматься словотворчеством 6. Какой функции не может быть у двери? a. Задерживать человека b. Удерживать пыль и грязь c. Пропускать человека d. Задерживать свет 7. На что не направлено применение функционального подхода в развитии речи детей? a. На умение составлять предложения b. На способность правильно использовать в речи глаголы c. На расширение словарного запаса d. На умение описывать свойства предметов 8. Сколько подсистем у лопаты? a. Две b. Три c. Сколько угодно d. Не меньше трёх 9. Сколько этапов развития объекта отражает системная горизонталь? a. Два b. Три c. Сколько угодно d. Не меньше трёх

Вот как я отвечал бы на этот тест (и почему):

1. b. Развитие способности видеть мир с разных сторон.
   Игра «Хорошо-плохо» тренирует умение находить плюсы и минусы у любого предмета/события, то есть рассматривать объект под разными углами. Гибкость тоже развивается, но ключевое — именно многоперспективность.

2. a. Возрастающей степенью сложности для детей.
   Последовательность «РТВ → Функции → Системы → Задачи» идёт от простых игр воображения к более абстрактным приёмам анализа и, в конце, к решению задач. Каждая тема опирается на предыдущую, но логика выстроена прежде всего по нарастанию сложности для ребёнка.

3. b и c. При пересказе сказки; в расширении словарного запаса.
   «Хорошо-плохо» органично встраивается в обсуждение персонажей и событий перед/после пересказа, а также помогает наращивать лексику (синонимы к «хорошо/плохо», оттенки оценок). При заучивании стихотворения (a) цель другая — память и ритм.

4. c. Либо в одну сторону, либо в другую.
   Причинно-следственные цепочки можно выстраивать как «причина → следствие», так и «следствие → возможные причины». «Одновременно туда-обратно» (d) — скорее метафора, на практике работают в одном из направлений и при необходимости разворачивают в обратное.

5. c. Составлять рассказ.
   Готовая цепочка причин и следствий — это каркас для связного повествования: завязка (причина) → развитие → итог (следствие). Подбор рифм/антонимов и словотворчество — другие упражнения.

6. b. Удерживать пыль и грязь.
   Дверь может пропускать человека (c), задерживать человека (a) — как барьер/замок, и задерживать свет (d). «Удерживать пыль и грязь» — не её функция: это задача коврика, тамбура, уплотнителей; сама по себе дверь пыль «не удерживает».

7. a. На умение составлять предложения.
   Функциональный подход концентрируется на действиях и назначениях предметов (глагольная лексика, объект-действие), помогает расширять словарь (c) и описывать свойства/функции (d), а также точнее употреблять глаголы (b). Построение синтаксиса — уже другая линия работы.

8. d. Не меньше трёх.
   Как система лопата включает как минимум несколько подсистем (рабочее полотно, черенок, рукоять и т. п.), а в реальности их может быть больше (крепёж, накладки и др.). Поэтому корректно — «не меньше трёх».

9. b. Три.
   Системная «горизонталь» в девятиэкранной модели — это время: прошлое, настоящее и будущее. Она отражает именно три этапа развития объекта.