Выделите элементы структуры сюжетно-ролевой игры, описанной Л. Н. Толстым. Что вы можете сказать о разнице позиций детей-участников? Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые палящие лучи солпца, встали и отправились играть. — Ну, во что? — сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве.— Давайте в Робинзона. — Нет... скучно, — сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережевывая листья, — вечно Робинзон! Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить. Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей лошади, и притворялся, что очень устал. Может быть, и то, что у него уже было слишком много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. Игра эта состояла в представлении сцен из «Швейцарского Робинзона», которого мы читали незадолго пред этим. — Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь сделать нам этого удовольствия? — приставали к нему девочки. — Ты будешь Карл, или Эрнест; или отец — как хочешь? — говорила Катенька, стараясь за рукав курточки приподнять его с земли. — Право, не хочется — скучно! — сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь. — Так лучше бы дома сидеть, коли никто не хочет играть, — сквозь слезы выговорила Любочка. Она была страшная плакса. — Ну, пойдемте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу! Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал все очарование игры. Когда мы сели на землю и, воображая, что плывем на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел сложа руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. Я заметил ему это; но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и все же далеко не уедем. Я невольно согласился с ним. Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы и он ходил. Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно. Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя; а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой лакеем, девочки в середину, три стула были тройка лошадей — и мы отправлялись в дорогу. И какие разные приключения случались в этой дороге! и как весело и скоро проходили зимние вечера!.. Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет, что ж тогда остается?..*

Этот фрагмент из произведения Л. Н. Толстого, вероятно, представляет собой описание одного из типов детской сюжетно-ролевой игры. В тексте можно выделить несколько ключевых элементов, которые характерны для таких игр.

1. Игра в роли: Главная особенность сюжетно-ролевой игры заключается в том, что участники принимают на себя разные роли, создавая воображаемую ситуацию. В данном случае дети обсуждают игру в «Робинзона», где они могут быть персонажами из книги, например, Карлом или Эрнестом. Это типичная детская роль, в которой каждый участник «вживается» в образ, чтобы пережить ситуацию или историю.

2. Конфликт в группе: В этой игре появляется явный конфликт между детьми — Володя не хочет участвовать в предложенной игре, потому что ему это кажется скучным и ненужным. Он предпочитает заниматься чем-то более «взрослым», что указывает на его роль лидера или старшего, который пренебрегает воображаемыми играми в пользу более практичных действий. В отличие от него, девочки, особенно Катенька и Любочка, активно хотят играть, но не могут заставить его участвовать.

3. Невозможность сосредоточиться на игре: Внимание детей в игре ослабляется из-за разных позиций участников. Володя воспринимает игру как что-то несущественное, лишенное смысла. Его отношение к игре как к «потери времени» заметно охлаждает атмосферу. Дети начинают чувствовать, что игра теряет смысл, поскольку Володя, который должен был бы поддерживать игровой процесс, не участвует должным образом.

4. Разница позиций участников: В тексте ясно прослеживается разница между участниками игры. Володя, возможно, уже обладает слишком серьезным взглядом на мир, что заставляет его избегать игр, полагаясь на логику и рациональность, а не на воображение. Катенька и Любочка более открыты для игры, им важно сохранить атмосферу воображаемой ситуации. Это показывает, как в детских играх могут проявляться различия в восприятии реальности и воображаемого мира, а также в уровне «взрослости» восприятия.

5. Противоречия во взглядах на игру: Одним из важных моментов является то, что Володя, хотя и не участвует активно, излагает рациональное мнение, которое, несмотря на свою «взрослость», фактически разрушает всю игру. Он говорит, что от того, сколько они будут махать руками в игре, ничего не изменится, и они все равно не «уплывут». Это рассуждение логичное, но оно убивает магию игры, которая существует только в воображении детей.

Таким образом, структура сюжетно-ролевой игры в этом отрывке включает элементы воображаемого представления, разницу в восприятии ролей и конфликт интересов, который разрушает игру. Роль ведущего или заинтересованного в игре важна для того, чтобы поддерживать атмосферу. Разница в возрасте или в восприятии мира, как это видно на примере Володи, может существенно повлиять на участие в игре и, в конечном итоге, на ее качество.