В беседе с учительницей один старшеклассник признался: "Понимаю, что химия - очень важная наука, поэтому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все формулы учи наизусть, реакции заучивай, элементов тьма. На подготовку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повторяю без конца, а результата положительного все равно нет".
Какие особенности личности юноши проявляются в том, что он так упорно учит химию, хотя она ему совсем не нравится?
Какие действия со стороны педагога могли бы изменить отношение ученика к предмету?

В этом случае можно выделить несколько психологических особенностей личности юноши, которые проявляются в его подходе к изучению химии.

1. Ответственность и стремление к успеху. Юноша явно осознает важность химии как науки и понимает её роль в образовании. Даже если предмет ему не нравится, он прилагает усилия, чтобы выполнить требования и добиться успеха, что говорит о его внутренней ответственности и стремлении выполнить обязательства. Это может свидетельствовать о его высоком уровне самодисциплины и желания соответствовать ожиданиям (например, учителей или родителей).

2. Перфекционизм. Несмотря на то что химия не вызывает у него интереса, он стремится к «идеальному» усвоению материала, повторяя его много раз. Это может быть проявлением перфекционизма — склонности к стремлению к совершенству, даже в тех областях, которые ему не близки. Возможно, он старается не только сдать экзамен, но и достичь такого уровня знаний, который, по его мнению, «должен» быть у хорошего ученика.

3. Неуверенность в собственных силах или недостаток мотивации. Юноша может испытывать трудности в восприятии химии как предмета и считать, что его успехи в этой области связаны только с усилиями, но не с истинным пониманием. Он может чувствовать, что без постоянных повторений и запоминания ему не удастся достичь нужного уровня знаний, что может быть причиной его фрустрации.

4. Отсутствие внутренней мотивации. Несмотря на старания, он не испытывает внутреннего интереса к предмету, что делает обучение химии в значительной степени механическим процессом. Он скорее учит её для того, чтобы выполнить требования, а не потому, что ему это интересно или важно. Это может привести к эмоциональному выгоранию, поскольку упорная работа без удовольствия не приводит к долгосрочному удовлетворению.

Что касается того, какие действия со стороны педагога могли бы изменить отношение ученика, здесь можно выделить несколько направлений.

1. Поддержка и индивидуальный подход. Педагог мог бы узнать о причинах, почему химия не вызывает у ученика интереса. Важно понять, что именно ему кажется трудным: возможно, это сложные теоретические аспекты, абстракция или большое количество заучиваемых данных. Педагог мог бы предложить подходы, которые помогут ученику лучше понять материал. Это могут быть практические эксперименты, реальные примеры из жизни, которые наглядно демонстрируют важность химии, или же индивидуальные консультации, чтобы ученик мог прояснить для себя непонятные моменты.

2. Создание мотивации через практическое применение. Возможно, для этого ученика важно увидеть, как химия связана с его жизнью и будущими планами. Это могло бы быть связано с профессиональными направлениями или даже с тем, как химия используется в повседневной жизни. Педагог мог бы показать примеры из области медицины, экологии, производства, чтобы химия стала для него не только школьным предметом, но и чем-то более практичным и полезным.

3. Изменение методов преподавания. Иногда традиционный подход к изучению химии может быть перегружен теорией и запоминанием. Педагог мог бы сделать занятия более интерактивными, привлекая ученика к поиску информации, к исследовательской деятельности, обсуждениям, командной работе. Такой подход может превратить учёбу в более увлекательный процесс, где ученик сам участвует в поиске решения и видит результаты своей работы.

4. Развитие креативности и критического мышления. Учитель мог бы предлагать задачи, которые требуют нестандартного подхода или позволяют ученику проявить творчество в решении проблем. Это могло бы позволить ученику почувствовать себя более уверенно в предмете, а также помочь ему воспринимать химию не как скучный набор фактов и формул, а как область, в которой можно развивать свои аналитические способности.

В целом, важно, чтобы педагог не только помогал ученику усваивать материал, но и пытался найти способы пробудить в нём интерес и понимание важности химии как науки, что могло бы изменить отношение юноши к предмету.