Организация деятельности учащихся на уроке.
Изучение по ботанике темы «Основные группы растений».
В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает
необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор
— бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.
Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с
другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.
Вопросы и задания
1. Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?
2. Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы?
3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?

1. Задачи педагога при организации процесса обучения:

Организация деятельности учащихся на уроке по ботанике, где учащиеся сначала получают индивидуальные знания, а затем работают в парах, позволяет педагогу решать несколько ключевых задач:

• Формирование самостоятельности. В процессе работы над одной из групп растений ученики развивают умение самостоятельно добывать и осваивать знания. Это способствует формированию самостоятельности в обучении, а также умения работать с материалом, анализировать его и систематизировать информацию.

• Развитие коммуникативных навыков. Работа в парах, смена ролей между обучаемым и обучающим, стимулирует развитие коммуникации, навыков активного слушания и аргументации. Ученики учат и объясняют материал друг другу, что способствует лучшему усвоению информации и более глубокому пониманию изучаемого материала.

• Активизация познавательной деятельности. Такой подход помогает создать ситуацию, в которой учащиеся активно вовлечены в процесс обучения, что способствует лучшему усвоению информации. Переключение ролей (обучающий/обучаемый) позволяет не только закрепить знания, но и стимулирует мыслительную активность через необходимость объяснения материала другим.

• Дифференциация и индивидуализация обучения. Учитель предоставил учащимся возможность выбора темы (группы растений), что позволяет каждому ученику углубиться в ту или иную часть материала, ориентируясь на свои интересы и способности. Это позволяет более гибко подойти к обучению и обеспечить персонализированное освоение материала.

2. Способы влияния и источники воздействия на учеников в процессе изучения темы:

В процессе изучения темы учащиеся испытывают влияние со стороны различных участников образовательного процесса, а также через различные методики обучения:

• Учитель как организатор процесса. Он влияет на учеников через инструктаж, координацию, а также через помощь и поддержку в процессе освоения материала. Учитель играет роль модератора, который создает условия для выбора, предоставляя задания и организуя дальнейшую работу учащихся.

• Сами ученики (взаимное влияние). В процессе работы в парах учащиеся оказывают влияние друг на друга. Тот, кто работает в роли обучающего, помогает другому более осознанно подойти к изучаемой теме, проверяет и корректирует его понимание. В свою очередь, ученик, который играет роль обучаемого, тоже может внести что-то новое, задавая вопросы, уточняя информацию и стимулируя обучение другого.

• Самообучение и рефлексия. В процессе самостоятельной работы и под руководством учителя ученики учат сами себя, анализируя материал, синтезируя информацию и выстраивая логические связи. Такой подход способствует формированию у них критического мышления и навыков самоконтроля.

• Обратная связь. Важным элементом является также обратная связь, которую ученики получают как от учителя, так и от друг друга. Это может быть как оценка усвоения материала, так и рекомендации по улучшению понимания, что помогает корректировать ошибки и углублять знания.

3. Педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения:

Ситуации выбора играют ключевую роль в обучении по нескольким причинам:

• Мотивация и вовлеченность. Когда ученикам предоставляется выбор, например, темы, в рамках которой они будут работать, это стимулирует их интерес к учебному процессу. Они чувствуют, что имеют возможность влиять на ход обучения, что усиливает внутреннюю мотивацию и желание изучать материал.

• Развитие критического мышления. Выбор заставляет учеников оценивать, что им ближе и интереснее, а также дает возможность самостоятельно принимать решения и анализировать последствия своих выборов. Это развивает их аналитические способности и способствует развитию критического мышления.

• Ответственность за собственное обучение. Когда ученик имеет возможность выбора, он чувствует ответственность за процесс своего обучения. Это способствует развитию навыков самоуправления и самоорганизации, что является важной составляющей успешного обучения в будущем.

• Индивидуализация обучения. Ситуации выбора позволяют каждому ученику выбрать материал, соответствующий его интересам или уровню подготовки, что повышает результативность усвоения знаний и способствует более глубокому освоению предмета. Также такой подход позволяет учителю адаптировать урок под разные уровни подготовки учащихся.

Таким образом, педагогическое значение ситуаций выбора заключается в повышении мотивации учащихся, стимулировании их познавательной активности, развитии ответственности и способности к самоуправлению, а также в создании условий для индивидуализации процесса обучения.