«Два ученика II класса. Олег и Саша, соседи по пар­те, начали «обмен ударами». «Дуэль» была прекращена учителем, который тут же пересадил Сашу за другую парту... Во время «разведения вражеских сил» слыша­лись взаимные обвинения в драчливости. Рассмотрение конфликта показало, что первым толкнул соседа Олег (он и не возражал против этого). Выяснилось также: столкновение не произошло неожиданно для его участ­ников - ему предшествовал достаточно длительный пе­риод напряженности в их отношениях.

За два месяца до описанного события Сашу как сла­бого ученика, к тому же со сварливым характером. посадили рядом с Олегом на «перевоспитание». Этот прием использовался и ранее и всегда приводил к поло­жительным последствиям. Почему же на этот раз испытанный механизм перевоспитания не сработал?

Дело в том, что подопечный вел себя очень бесце­ремонно. В частности, он почти каждую минуту склонял голову над тетрадью «шефа», что само по себе мешало нормальной работе. Но с этим неудобством Олег мирил­ся, Его возмущало другое - то, что Саша, заглядывая ему в тетрадь, пытался сделать в ней необходимые, по его мнению, исправления, поскольку, несмотря на скромные успехи в учебе, был очень самонадеянным мальчиком.

И вот нервы Олега не выдержали - он оттолкнул руку Саши, которая в очередной раз протянулась к его тетради. Ответ не заставил себя ждать».
1. Оцените эффективность такой формы оказания помощи учащимся,

2. Как бы вы поступили в этой ситуации, будучи на месте учителя?

1. Оценка эффективности формы оказания помощи учащимся (в данном случае — посадка Саши рядом с Олегом для перевоспитания):

Подход, при котором слабого ученика пытаются перевоспитать через посадку его рядом с более дисциплинированным и успешным товарищем, сам по себе может быть эффективным, но лишь при условии, что учитываются все особенности личности и отношений между детьми. В данном случае, несмотря на то, что такой метод использовался и ранее с положительным результатом, он не сработал. Причины этого можно найти в нескольких аспектах:

• Невозможность взаимодействия: Олег и Саша не были настроены на конструктивное взаимодействие. Напряженность между ними уже существовала, и её было недостаточно просто «разрешить» физическим близким расположением. Они не имели общих интересов, и попытки Олега «перевоспитывать» Сашу были встречены с сопротивлением, что привело к конфликту.

• Проблемы с самооценкой и самонадеянностью Саши: Саша был описан как самонадеянный мальчик, несмотря на свои не самые высокие успехи в учебе. Это может означать, что он чувствовал себя неуверенно, но при этом пытался компенсировать это поведение чрезмерной уверенностью в своих силах, что было выражено в попытках исправить тетрадь Олега. Такое вмешательство в работу другого ученика без разрешения — это не только нарушение личных границ, но и фактор, который усугублял конфликт.

• Межличностные конфликты: Невозможно игнорировать, что длительное «напряжение» в отношениях между детьми не было решено. То, что Саша мешал Олегу работать, особенно его несанкционированные вмешательства в тетрадь, стало последней каплей для Олега, который в итоге выбрал физическое выражение своей агрессии.

Таким образом, для того чтобы данный метод был эффективным, необходимо учитывать не только академические способности ученика, но и психоэмоциональные аспекты, характер учеников, их личностные особенности и, главное, динамику их взаимоотношений. Также важно, чтобы такие вмешательства не порождали ещё большего напряжения, а служили точкой для построения более крепких и позитивных отношений.

2. Как бы я поступил в этой ситуации, будучи на месте учителя:

В этой ситуации я бы постарался разобраться в отношениях между учениками гораздо более подробно до того, как принимать решение о посадке их рядом. Если бы я заметил, что между ними уже существует напряженность и конфликт, я бы учёл это при принятии решения. Важно понимать, что идея «перевоспитания» через соседство часто не даёт положительного результата, если в отношениях присутствует сильный личностный конфликт, особенно если это несовместимость характеров, как в случае с Олегом и Сашей.

Вот несколько шагов, которые я бы предпринял:

• Диалог с обоими учениками: Я бы поговорил с каждым из них по отдельности, выяснив, что именно их беспокоит в отношениях друг с другом. Это поможет не только понять, что именно привело к конфликту, но и установить доверительные отношения с учениками, что важно для решения проблемы.

• Работа с группой и создание позитивной атмосферы: Я бы попытался наладить дружеские отношения между детьми в классе, возможно, через групповую работу или командные задания, чтобы снизить напряженность в классе и между Сашей и Олегом. Когда ученики работают вместе, они начинают понимать друг друга и учат¬ся решать конфликты без агрессии.

• Наблюдение за отношениями: Я бы следил за тем, как развивается ситуация после пересаживания Саши. Если конфликт продолжался, я бы пытался организовать с ним дополнительные занятия, например, с психологом или наставником, чтобы научить его социальным и коммуникативным навыкам. Это поможет ему понять, как строить более позитивные и конструктивные отношения с окружающими.

• Регулирование вмешательства в личное пространство: Важно было бы объяснить Олегу, что он имеет право на личное пространство (включая его тетрадь), и что никто не имеет права вмешиваться в его работу без разрешения. Я бы также объяснил Саше, что его желание помогать, если оно искреннее, должно проявляться в другом формате, например, через предложение помощи, а не вмешательство в чужую работу.

Таким образом, решая проблему, я бы стремился не к «перевоспитанию» через принудительное соседство, а к более мягкому и системному подходу, направленному на улучшение их отношений и эмоциональной атмосферы в классе, что в конечном итоге может привести к улучшению их учебных и личностных результатов.