Ознакомьтесь с фрагментом урока в классе, где занимаются шестилетки. - От какого числа надо отнять семь, чтобы получилось три? – спрашивает учитель.
Все тянут руки, кроме одного мальчика. Учитель просит его встать. Он встает и молчит. Что делает учитель?
- Мне нравится его поведение, - говорит Ш.А. Амонашвили, - Он предпочитает лучше промолчать, чем ошибиться.
Учитель задает другой вопрос, Все тянут руки, кроме одного.
- Дети, посмотрите на Илико, - говорит учитель. – Он не поднимает руку. Он думает. Когда догадается, обязательно поднимет руку. Прошу вас всех брать с него пример.
В конце урока Илико поднял руку. Учитель спросил его и, услышав ответ, пересек класс и пожал мальчику руку: «Спасибо!»
1) Оцените ситуацию с позиции Илико, с позиции класса, с позиции учителя.
2) Какие воспитательные задачи решал учитель, настойчиво добиваясь таким необычным способом добровольного ответа ученика?
3) Можно ли этот прием использовать в подобной ситуации в 5-6 классах? Почему?

Оценка ситуации с позиции Илико, класса и учителя:

• С позиции Илико: Мальчик, вероятно, испытывает внутренний дискомфорт и неуверенность в ответе. Возможно, ему страшно ошибиться, и он предпочитает молчать, чтобы избежать чувства неудачи перед классом. Вместе с тем, действия учителя – его уважение к молчанию и подчёркивание положительного примера – дают Илико поддержку и возможность не спешить. Это позволяет ему почувствовать себя принятым и значимым, даже если он пока не готов дать ответ.

• С позиции класса: Для одноклассников поведение учителя — неожиданное и необычное. В отличие от стандартных ситуаций, где ребёнок, не отвечающий на вопросы, мог бы показаться неуспевающим или «не знающим», учитель показывает, что мышление и время на раздумье важны не меньше самого ответа. Класс начинает видеть, что не обязательно мгновенно тянуть руку или знать ответ сразу. Это развивает у детей терпение и уважение к индивидуальным особенностям каждого.

• С позиции учителя: Учитель понимает, что каждый ребёнок развивается и обучается по-своему, и уважает право ученика на собственный темп. Вместо давления он проявляет доверие к размышлениям ученика и мотивирует класс уважать мысли и темп каждого. Такой подход помогает создать в классе доброжелательную атмосферу, развивает у детей уверенность, укрепляет их способность мыслить самостоятельно, а не стремиться к мгновенному ответу.

Воспитательные задачи учителя:

Учитель в этой ситуации решал несколько воспитательных задач:

• Развитие уверенности в себе у ученика: Учитель показывал Илико, что можно не бояться собственных мыслей и что тишина – это не признак слабости или незнания, а возможность подумать. Благодаря этому, мальчик получил время и пространство для размышлений, что позволило ему обрести уверенность и в итоге дать правильный ответ.

• Формирование культуры уважения к процессу мышления: Учитель продемонстрировал, что процесс поиска решения и размышления важнее, чем мгновенный ответ. Это учит детей не просто запоминать ответы, а думать, искать собственные решения.

• Формирование доброжелательности в коллективе: Отмечая поведение Илико как достойное подражания, учитель показывает детям, что каждый имеет право на своё мышление и на время, необходимое для размышления. Это способствует созданию уважительной атмосферы в классе, учит детей терпению и умению поддерживать друг друга.

Применение этого приёма в 5-6 классах:

Такой подход вполне применим и для учеников 5-6 классов, однако он может требовать небольшого адаптирования. Ученики в этих классах также могут испытывать страх ошибки и неуверенность. Если учитель проявит терпимость и поддержку, это поможет сформировать уверенность у учеников и положительное отношение к учебному процессу. Важно, чтобы и в этом возрасте учащиеся видели, что их мнение и время на размышления уважаются. Такой подход способствует воспитанию уверенности и самостоятельности, что особенно важно для подростков, когда они ищут свой личный голос и независимость.