Сценарий педагогического этюда, иллюстрирующего характер взаимоотношений педагога и воспитанника в рамках конкретной модели педагогического взаимодействия (субъект-объектной, субъект-субъектной, объект-субъектной).

Сценарий педагогического этюда: особенности взаимодействия педагога и воспитанника

Тема этюда: «Первый шаг к доверию»

Описание ситуации:
В класс приходит новый ученик – 12-летний мальчик Максим, который недавно сменил школу. Он замкнут, почти не идет на контакт с одноклассниками, избегает общения с учителем и явно чувствует себя некомфортно в новой обстановке. Учительница русского языка и литературы, Анна Сергеевна, замечает его тревожное состояние и решает выстроить взаимодействие так, чтобы помочь ребенку адаптироваться.

Варианты сценариев в разных моделях педагогического взаимодействия:

1. Субъект-объектная модель (авторитарный стиль)

(Педагог – активный субъект, ученик – пассивный объект)

Сценарий:
Анна Сергеевна решает сразу поставить Максима в рамки школьной дисциплины, считая, что четкие правила помогут ему быстрее привыкнуть к новому коллективу.

В начале урока она строго говорит:
– Максим, в нашем классе все работают активно. Ты тоже будешь участвовать в обсуждении. Сегодня ты прочитаешь вслух отрывок из произведения.

Максим не поднимает глаз, но учительница уже выбрала для него фрагмент. Когда он пытается отказаться, она говорит твердо:
– В нашей школе не принято отмалчиваться. Учись быть частью команды.

Мальчик неохотно читает текст, запинаясь. Ученики шепчутся, а кто-то посмеивается. Анна Сергеевна не обращает внимания и продолжает урок. Она полагает, что со временем Максим привыкнет к требованиям школы.

Итог:
Такое взаимодействие усиливает тревожность ребенка. Он чувствует давление, но не получает поддержки. В результате он либо замыкается еще больше, либо начинает протестовать.

2. Объект-субъектная модель (попустительский стиль)

(Ученик – активный субъект, педагог занимает пассивную позицию)

Сценарий:
Анна Сергеевна замечает, что Максим не включается в работу, но не хочет его заставлять. Она считает, что он сам должен решить, когда будет готов общаться.

На уроках она избегает задавать ему вопросы и не требует активности. Когда одноклассники обсуждают книгу, Максим сидит в стороне. Учительница думает:
"Лучше не давить на него, пусть адаптируется сам."

Через несколько недель она замечает, что мальчик все так же сидит один, а его оценки ухудшаются. Но она продолжает придерживаться своей тактики невмешательства.

Итог:
Ребенок не чувствует поддержки, не видит попыток вовлечь его в процесс. Его изоляция закрепляется, а трудности в учебе усугубляются.

3. Субъект-субъектная модель (диалог и сотрудничество)

(Учитель и ученик – равноправные субъекты, взаимодействие строится на доверии и уважении)

Сценарий:
Анна Сергеевна замечает тревожность Максима и решает действовать осторожно.

На перемене она подходит к нему и говорит дружелюбно:
– Максим, привет! Знаешь, я люблю книги, потому что они помогают лучше понять себя и других. У тебя есть любимая книга?

Мальчик пожимает плечами. Учительница улыбается:
– А у меня в детстве был "Тимур и его команда". Там тоже о дружбе и о том, как непросто влиться в новый коллектив. Если хочешь, можем вместе обсудить, как себя чувствует герой в такой ситуации.

На следующем уроке она предлагает ученикам написать мини-сочинение о своем первом дне в новой компании. Максим пишет коротко, но искренне. Учительница хвалит его работу и зачитывает (с разрешения) пару строк, показывая одноклассникам, что у нового ученика есть своя точка зрения.

Со временем Максим начинает активнее участвовать в уроках, потому что чувствует поддержку и интерес к себе.

Итог:
Учитель создает условия для мягкой адаптации, где ребенок не просто объект воздействия, а полноценный участник диалога. Максим получает уверенность и начинает общаться с классом.

Вывод:

Субъект-субъектная модель оказывается наиболее эффективной для выстраивания доверительных отношений. В отличие от авторитарного или попустительского подхода, этот стиль педагогического взаимодействия помогает ученику адаптироваться, сохраняя его индивидуальность и развивая самостоятельность.