Сценарий педагогического этюда, иллюстрирующего характер взаимоотношений педагога и воспитанника в рамках конкретной модели "объект-субъектная".

Хороший день! С удовольствием поделюсь подробным сценарием педагогического этюда, который иллюстрирует характер взаимоотношений педагога и воспитанника в рамках объект-субъектной модели. Эта модель основана на признании личности ребенка как активного участника образовательного процесса, способного к саморазвитию и сотрудничеству, а не просто как объекта педагогического воздействия.

Сценарий педагогического этюда

Тема: Выбор проекта для творческой работы в классе
Контекст: Урок технологии/творческого мышления в 6 классе.
Участники: Педагог (Александра Ивановна), ученик (Максим), группа учащихся.
Цель этюда: Показать, как педагог взаимодействует с учеником на равных, признавая его право на инициативу, выбор и ответственность.

Сцена 1: Начало урока

Педагог:
– Ребята, сегодня мы начнем работу над новым творческим проектом. У нас есть несколько тем на выбор: «Город будущего», «Моя мечта» и «Экологичный дом». Но я бы хотела услышать и ваши предложения — ведь проект должен быть интересным именно вам.

(Класс начинает обсуждать, звучат разные идеи. Максим поднимает руку.)

Максим:
– А можно я предложу свою тему? Мне бы хотелось сделать проект про «Робота-помощника для бабушки».

Педагог (улыбается, подходит к Максиму):
– Замечательная идея! А расскажи, почему ты выбрал именно эту тему?

Максим:
– Потому что моя бабушка живет одна, и я часто думаю, как бы ей помочь. Было бы здорово, если бы у неё был помощник, который мог бы, например, напомнить о лекарствах или подать воду.

Педагог (обращаясь ко всему классу):
– А как вы думаете, может ли такая тема быть интересна для общего проекта? Или, может, кто-то хочет присоединиться к Максиму?

(Несколько учеников откликаются, начинают обсуждать, как можно развить эту идею.)

Сцена 2: Совместное планирование

Педагог садится в круг с детьми, делает записи на листе.

Педагог:
– Давайте подумаем, что нам нужно, чтобы реализовать эту идею. Какие шаги? Кто за что может отвечать?

(Максим предлагает создать схему устройства. Другие дети предлагают собрать материалы, сделать презентацию.)

Педагог:
– Прекрасно! Я вижу, как вы объединяетесь, чтобы работать вместе. Я могу помочь вам с технической частью и найти литературу, но главные идеи будут вашими. Я ваш партнер, а не командир.

Сцена 3: Рефлексия

После нескольких занятий, когда работа почти завершена.

Педагог:
– Максим, ты стал инициатором этой идеи. Как ты себя ощущаешь? Что было самым трудным?

Максим:
– Поначалу было страшно — вдруг никто не поддержит. Но когда увидел, что ребята заинтересовались, стало легче. И ещё — я понял, что могу быть не просто учеником, а автором.

Педагог (мягко):
– Ты не только автор, но и вдохновитель. А для меня это самый ценный момент — видеть, как вы растете, когда вам доверяют.

Анализ взаимодействия: объект-субъектная модель

В этом этюде чётко прослеживается объект-субъектный характер отношений:

• Педагог признает инициативу ученика, даёт ему право на выбор и самостоятельность.

• Роль педагога — не руководитель, а партнёр, сопровождающий процесс развития.

• Ученик выступает субъектом образовательного процесса, его идеи и потребности становятся центром педагогического внимания.

• Отношения строятся на доверии, диалоге, уважении к личности.

Такой подход не только формирует активную позицию ребенка, но и способствует развитию навыков коммуникации, ответственности и критического мышления.

Если интересно, могу помочь разработать аналогичный этюд для другой модели (например, субъект-субъектной или объектной). Хочешь продолжить в этом направлении?