1. Зависит ли эффективность выполнения задания от возраста школьников или каких-либо ещё факторов?

2. Какую концепцию или модель обучения иллюстрирует данный фрагмент?

Этот вопрос явно относится к практике педагогики и обучения, поэтому я постараюсь ответить на него как заинтересованный участник обсуждения на образовательном форуме, с опорой на здравый смысл и методику обучения.

1. Зависит ли эффективность выполнения задания от возраста школьников или каких-либо еще факторов?

Да, эффективность выполнения такого задания напрямую зависит от возраста школьников, а также от нескольких дополнительных факторов:

• Возраст и уровень развития речевого мышления. Ученики младших классов (например, начальная школа) обычно с трудом различают грамматические признаки предложений, особенно если речь идет о поэтическом тексте, где синтаксис может быть усложненным и не всегда соответствует разговорной речи. Для учеников средней и старшей школы задание становится более доступным, так как к этому моменту у них уже развиты навыки синтаксического анализа и самоконтроля.

• Сформированность грамматических знаний. Чтобы понять, где заканчивается одно предложение и начинается другое, ученик должен уметь определять грамматические основы, понимать, что такое самостоятельное предложение, а также различать сложносочиненные и сложноподчиненные структуры. Без этих знаний выполнить задание точно невозможно.

• Развитость слухового восприятия и внимания. Учитель предлагает определить количество предложений на слух, не опираясь на зрительное восприятие текста. Это повышает сложность задания. Дети с хорошо развитой слуховой памятью и вниманием справятся лучше. Тем, у кого такие навыки еще формируются, потребуется больше усилий или дополнительная практика.

• Опыт в анализе художественных текстов. Поэзия — не самый простой материал для грамматического разбора. Интонации могут быть не всегда очевидны, знаки препинания заменены авторским стилем. Если учащиеся уже работали с поэтическими текстами, они будут чувствовать структуру предложений более уверенно.

• Навыки самоконтроля и самооценки. Это задание также нацеленo на развитие умения оценивать свою работу. Способность удерживать задание в фокусе, сверять услышанное с имеющимися знаниями и проверять себя — это важный компонент успешного выполнения задания.

2. Какую концепцию или модель обучения иллюстрирует данный фрагмент?

Данный фрагмент хорошо иллюстрирует развивающее обучение, в частности, элементы деятельностного подхода, предложенного Л.В. Занковым и развиваемого в теории Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Суть этого подхода — не просто передача знаний, а формирование умений мыслить, анализировать и самостоятельно находить решение.

Вот по каким признакам это видно:

• Познавательная задача, а не механическое задание. Учащимся не просто дают стихотворение и просят найти предложения — от них требуют выполнить анализ "на слух", что активизирует мышление, внимание и умение выделять главное.

• Ситуативное обучение. Учитель создает ситуацию, близкую к реальной, где ученик должен применить знания в условиях неопределенности (без текста перед глазами).

• Развитие самоконтроля и самооценки. Задание направлено не только на проверку знаний, но и на развитие рефлексии — умения понять, как именно ученик пришел к своему ответу и обосновать его.

• Обратная связь и метапредметный подход. После выполнения задания учитель задает метакогнитивный вопрос: "На основании чего вы установили, что он состоит из четырех предложений?" Это стимулирует учеников не только к правильному ответу, но и к осмыслению процесса своего мышления.

Таким образом, фрагмент отлично иллюстрирует обучение, направленное на формирование универсальных учебных действий (УУД) — таких как логическое мышление, анализ, самоконтроль, умение слушать и работать с текстом.

Если коротко: это не просто задание на грамматику — это упражнение на развитие мышления, слухового восприятия и способности к самоанализу. Оно требует определенного уровня подготовки и отлично вписывается в рамки развивающего обучения.