Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко и гладко рассказывает материал прошедшего урока. Педагог слушает и думает: "Мальчик способный, материал схватывает что называется "на лету", но готовиться глубоко не любит. Просмотрел учебник, вероятнее всего, на перемене. Однако ответ правилен, логичен. Оценка "пять". К столу идет другой ученик. Его ответ сбивчив, нет четкости в формулировках, речь не вполне уверенная, хотя видно, что с материалом знакомился добросовестно. Слабый ответ, констатирует учитель. Больше тройки поставить нельзя.
1. Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.
2.Какие функции выполняет оценка в учебном процессе?
3.Какими правилами руководствуется учитель при выставлении оценок?
4.Обоснуйте мотивационную функцию отметки

1. Анализ ситуаций с точки зрения значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника

В приведенных ситуациях ярко прослеживается важность оценки как регулятора учебной деятельности младшего школьника. Первый ученик демонстрирует поверхностное усвоение материала, но его ответ логичен и грамотно построен. Второй ученик, несмотря на очевидную добросовестность, из-за неуверенности в речи не может эффективно донести свои знания. Оценки, выставленные учителем, являются значимыми, так как они влияют на формирование у учеников мотивов к учебе и подхода к подготовке.

• В случае первого ученика учитель фактически подкрепляет стратегию поверхностного подхода к учебе, поскольку высокий балл выставлен за правильный, но неглубокий ответ. Это может привести к тому, что ученик продолжит уделять минимум времени подготовке, надеясь на свой природный интеллект и быструю реакцию.
• Во втором случае заниженная оценка может демотивировать ребенка, который старался, но не смог преодолеть речевые или коммуникативные трудности. В долгосрочной перспективе это может повлиять на его уверенность в себе и желание стараться.

Таким образом, учителю важно учитывать не только конечный результат, но и процесс, который привел к этому результату, так как это формирует у младших школьников устойчивое отношение к обучению, трудолюбию и честности в процессе подготовки.

2. Функции оценки в учебном процессе

Оценка выполняет множество функций:

• Контролирующая функция. Оценка фиксирует, насколько успешно ученик усвоил материал, выявляя пробелы в знаниях и навыках.
• Мотивирующая функция. Она может стимулировать ребенка к более активному обучению, показывая, что усилия приносят результат.
• Диагностическая функция. Помогает учителю определить, какие аспекты материала ученикам сложны и требуют дополнительного внимания.
• Корректирующая функция. Указывает ученикам и их родителям на необходимость изменить подход к обучению.
• Оценочная функция. Выражает уровень знаний и умений учащегося на конкретный момент времени.
• Социальная функция. Формирует у ребенка понимание справедливости, учит принимать объективные результаты своего труда.

3. Правила, которыми руководствуется учитель при выставлении оценок

Учитель при выставлении оценок руководствуется несколькими основными правилами:

1. Объективность. Оценка должна точно отражать знания и умения ученика, а не его личные качества, симпатии или антипатии учителя.
2. Системность. Учитель должен учитывать динамику успеваемости ученика, а не только конкретный ответ на уроке.
3. Прозрачность. Критерии оценивания должны быть понятны и ученикам, и родителям.
4. Дифференцированный подход. Учитываются индивидуальные особенности ученика, его способности и усилия, приложенные к учебе.
5. Мотивация на развитие. Оценка не должна демотивировать, даже если ответ слабый. Важно подчеркнуть положительные стороны и дать рекомендации для улучшения.

4. Мотивационная функция отметки

Мотивационная функция отметки заключается в том, что она стимулирует желание ученика учиться, расти и развиваться. Например:

• Высокая оценка при добросовестной подготовке укрепляет уверенность ученика в себе и демонстрирует, что его старания ценятся.
• Если отметка ниже ожидаемой, но дана с конструктивными комментариями, это побуждает ребенка анализировать свои ошибки и работать над их исправлением.
• Четкое соответствие оценок реальным усилиям способствует развитию внутренней мотивации, когда ребенок стремится учиться не ради оценки, а ради самосовершенствования.

Важно, чтобы мотивационная функция отметки не сводилась к простой "похвале" или "наказанию". Она должна быть инструментом, который помогает ребенку понять, что успех – это результат усердия, а ошибки – это возможность учиться и становиться лучше.