Помогите решить психологические задачи по психологии развития! Задача 1. С чем связано явление, описанное в примере? О каком новообразовании идет речь?

Мальчик, семи лет, энергичный, подвижный, непоседливый, левша. Предвидя трудности с освоением письма, с мелкой моторикой, его мать в течение летних месяцев всевозможными способами пытается привлечь его к рисованию, раскрашиванию, лепке. Однако продолжительность занятий оказывается очень невелика, десять-пятнадцать минут, и ребенок находит для себя более увлекательное дело. «Как же он сможет работать на уроке», — сокрушенно думает мать. И вот приходит сентябрь. Первый день — три урока, а уже со следующего — четыре или пять. Ежедневно домашнее задание — еще на два-три часа. И поразительно терпение новоиспеченного школьника, стремление выполнить все, что задано. (А в короткие перерывы между домашними заданиями он буквально бросается к своим игрушкам, солдатикам и машинкам, ранее уже заброшенным.)

Задача 2. В чем заключается ошибка учителя? Как надо было организовать процесс наблюдения?

Учитель во время занятий природоведения напомнил школьникам о рисунке растений, который был использован им в качестве наглядного пособия на предшествующем уроке. Оказалось, что дети не могут представить те особенности цветка, о которых шла речь. Удивленный учитель сказал: «Как же вы не помните, мы целый урок смотрели на этот рисунок?» Тогда один из учеников возразил: «Ну да, смотрели, но мы же его не рассматривали».



Задача 3. О какой мотивации идет речь у Вани?

К Ване пришел Миша, чтобы позвать гулять. А Ваня не сделал еще уроки, на что Миша возразил: «Потом доделаешь!» «Но я должен сделать сейчас, иначе меня будет ругать учительница и мама запретит смотреть телевизор».



Задача 4. Чем можно объяснить поступки первоклассников? Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно повлияли на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?

На уроках в классе нередко можно услышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, а ей Валя так показала» или « Вера совсем не решила задачу» и т.п.​

Задача 1. С чем связано явление, описанное в примере? О каком новообразовании идет речь?

В данном примере описывается ситуация, связанная с началом школьного обучения мальчика. Явление, которое наблюдает его мать, связано с переходом ребенка на новый уровень развития в связи с вхождением в школьную жизнь. Это новообразование можно назвать произвольностью поведения, которое является важной составляющей психологического развития младшего школьника.

Произвольность поведения означает способность ребенка управлять своим вниманием, действиями и эмоциями в соответствии с внешними требованиями (например, школьной дисциплиной и правилами). До поступления в школу ребенок в основном действовал в соответствии с внутренними мотивами (например, игрой), но теперь ему нужно подчиняться требованиям учителей и выполнять задания, даже если они ему не так интересны. Мальчик, описанный в задаче, демонстрирует именно это новообразование — его способность к длительной учебной деятельности и концентрации, несмотря на то, что летом он не мог долго удерживать внимание на заданиях, связанных с мелкой моторикой.

То, что он в короткие перерывы бросается к игрушкам, также показывает важность игры как способа разрядки и восстановления сил, но теперь его поведение стало более организованным и подчиненным задачам обучения.

Задача 2. В чем заключается ошибка учителя? Как надо было организовать процесс наблюдения?

Ошибка учителя заключается в том, что он не учел важный аспект восприятия младших школьников: пассивное наблюдение не способствует глубокому запоминанию или пониманию. Детям недостаточно просто "смотреть" на изображение, они должны его активно рассматривать, анализировать и, возможно, взаимодействовать с ним.

Учитель предполагал, что одного визуального контакта с изображением достаточно для формирования представления о предмете. Однако дети, как оказалось, просто смотрели на рисунок, но не пытались активно его изучать. В результате у них не возникло конкретных представлений о деталях изображения.

Чтобы организовать процесс наблюдения более эффективно, следовало предложить детям более активные формы работы с изображением. Например:

• Задать наводящие вопросы: «Какие части цветка вы видите?», «Какого они цвета и формы?»;
• Попросить детей повторно нарисовать цветок по памяти;
• Организовать обсуждение изображения, чтобы дети могли вслух проговорить, что они видят.

Активное взаимодействие с материалом помогает детям лучше его усвоить.

Задача 3. О какой мотивации идет речь у Вани?

Ваня демонстрирует внешнюю мотивацию. Он выполняет свои учебные задания не потому, что ему интересно или важно само по себе знание, а потому, что боится последствий: замечаний от учительницы и запретов со стороны матери (в данном случае запрет на просмотр телевизора). Внешняя мотивация основана на страхе перед наказанием или желании получить одобрение от других.

Эта мотивация свойственна многим детям в младшем школьном возрасте, когда они еще не осознают ценности учебного процесса как такового, а их действия определяются требованиями взрослых и реакцией окружающих. Важно со временем развивать у ребенка внутреннюю мотивацию, то есть интерес к учебе ради самого знания, а не ради избегания наказаний или получения поощрений.

Задача 4. Чем можно объяснить поступки первоклассников? Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно повлияли на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?

Поступки первоклассников в примере можно объяснить стремлением к соблюдению правил и социальной справедливости, что является типичным для детей младшего школьного возраста. В этом возрасте дети еще не до конца понимают сложность социальных взаимодействий и могут буквально воспринимать необходимость следовать правилам, а также ожидать, что все окружающие должны соблюдать их так же строго.

Кроме того, такие поступки могут быть связаны с желанием привлечь внимание учителя или получить его одобрение за проявленное внимание к дисциплине.

Учителю в этой ситуации важно:

1. Не поощрять такие "доносы", так как это может способствовать формированию недоверия и конфликтов между детьми. Лучше мягко объяснить детям, что все могут ошибаться, и что важно помогать друг другу, а не искать чужие ошибки.

2. Формировать культуру взаимопомощи в классе: учитель может предложить детям помогать тем, кто испытывает трудности, а не указывать на их ошибки. Это способствует развитию эмпатии и командного духа.

3. Создать атмосферу доверия и сотрудничества, где ребенок понимает, что главное — не только соблюдение правил, но и уважительное отношение к другим.